Approches psychothérapeutiques
Approche clinique
Comprendre une situation à partir de l’entretien, de l’observation, de l’histoire et de l’environnement. Elle guide la formulation de la demande et le choix du suivi.
Thérapies cognitivo-comportementales (TCC)
Explorer les liens entre pensées, émotions et comportements, puis expérimenter des changements adaptés. Elles peuvent être proposées pour certaines difficultés anxieuses selon l’indication ; leur forme dépend de la personne.
Thérapie d’acceptation et d’engagement (ACT)
Travailler la relation aux pensées et émotions difficiles, et avancer vers des actions en accord avec ses valeurs. L’objectif n’est pas de supprimer toute émotion désagréable.
Approche psychodynamique
Explorer le sens des expériences, de l’histoire et des relations dans certains suivis individuels. Cette présentation générale ne constitue pas une recommandation d’intervention pour l’autisme.
Relaxation et régulation émotionnelle
Repérer les signaux corporels et expérimenter des techniques pour traverser les émotions. Des exercices peuvent être adaptés ou interrompus s’ils provoquent un inconfort.
Approche systémique familiale
Considérer la personne au sein de ses relations et de son environnement. Elle peut soutenir la compréhension des interactions sans désigner un membre de la famille comme responsable.
Modèles d’intervention et repères éducatifs
Approche centrée sur l’enfant et sa famille
Définir des priorités avec la personne et ses proches, en tenant compte de sa culture, de ses préférences et des ressources disponibles.
Approches développementales et psychoéducatives
S’appuyer sur les compétences présentes, le jeu et les situations quotidiennes pour soutenir le développement. Les objectifs sont progressifs et individualisés.
Analyse appliquée du comportement (ABA)
Étudier les relations entre un comportement et son environnement pour guider des apprentissages et des adaptations. Le bien-être, le choix, la communication et l’expression du refus doivent rester centraux. Aucune modalité intensive n’est prescrite par défaut.
Renforcement positif
Rendre une expérience favorable à la suite d’une compétence pour faciliter sa réutilisation. Ce repère ne justifie jamais de priver une personne de besoins fondamentaux.
Compétences sociales et communicationnelles
Soutenir l’expression des besoins, la compréhension et la participation par des supports choisis avec la personne. Il ne s’agit pas d’imposer le contact visuel ou de masquer les particularités.
PECS
Système structuré d’échange d’images pour soutenir une communication fonctionnelle. Son choix relève d’une évaluation des besoins de communication ; aucune certification PECS de Yousra n’est revendiquée.
Modèle Denver (ESDM)
Modèle d’intervention précoce qui associe repères développementaux et comportementaux dans des interactions et le jeu. Sa pertinence dépend de l’âge, des besoins et de la formation des intervenants.
Approche TEACCH
Structuration de l’environnement, du temps et des activités à l’aide de repères notamment visuels. Elle vise à rendre les situations plus compréhensibles, sans imposer un modèle unique à tous.
Outils d’évaluation des compétences
AFLS
Outil décrivant des compétences fonctionnelles dans des domaines de vie quotidienne, pour identifier des objectifs utiles et suivre des acquisitions. Il ne suffit pas pour diagnostiquer un TSA.
ABLLS-R
Outil de repérage des compétences de langage et d’apprentissage, pouvant guider des objectifs éducatifs et leur suivi. Il n’est ni un test de quotient intellectuel, ni un diagnostic d’autisme.